•   Главная » Материалы за Январь 2010 года 


29-01-2010, 14:29

Проведение Предметно- цикловой комиссией преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

«Применение игровых учебных элементов на основе компьютерных технологий в процессе учебных занятиях как средства развития творческого потенциала и формирования ключевых компетенций студентов»

 

1. Открытые    учебные     занятия:

      Урок химии на тему «Глюкоза», преподаватель Головач О.В.

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

 

Урок – биологический турнир   « Эволюция», преподаватель Пургина Н.А.

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему: Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

 

Урок  математики    « Решение задач и вычисление объема тел», преподаватель  Лысенко Л.Н.

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

Урок     - Путешествие  по – Excel- ландии – преподаватель Сулаберидзе Т.А.

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

 

Урок  информатики   -  «Как стать миллионером» – преподаватель Василисин С.В.

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему: Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

 

Урок  физики «Законы постоянного тока»  – преподаватель Сумма Г.К.

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

 

2. Заседание круглого стола

 

  1. Теоретические и методологические аспекты  применения игровых технологий обучения на основе компьютерных технологий.  (Болотина С.Н., зам. директора по УМР )
  2. Игра  как средство развития творческого потенциала и формирования ключевых компетенций студентов.  ( Головач О.В.)
  3. Специфика применения дидактических игр на уроках информатики ( Сулаберидзе Т.А.)
  4. Теория и практика применения игровых элементов обучения на основе компьютерных презентаций ( Пургина Н.А.)  
  5. Применение игровых приемов как средство повышения учебной и познавательной мотивации студентов. ( Лысенко Л.Н.).
  6. Использование деловых игр на учебных занятиях. ( Василисин С.В.)
  7. Формирование учебных навыков и умений средствами дидактической игры. ( Сумма Г.К.)

 

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему: Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему: Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему: Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему: Проведение Предметно- цикловой  комиссией  преподавателей естественно- математического профиля методического дня на тему:

 

 


29-01-2010, 12:06

День открытых уроков

Урок химии  на тему «Глюкоза».

Преподаватель – Головач Ольга Владимировна

Группа - 18 технологов

День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков

День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков

 

Биологический турнир   на тему «Эволюция».

Преподаватель –  Пургина Наталия Анатольевна

Группа – 11 технологов

День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков

День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков

 

Урок математики- «интеллектуальное казино» на тему «Решение задач и вычисления объема тел».

Преподаватель – Лысенко Людмила Николаевна

Группа – 22 технологов

День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков

 

Урок информатики  - Путешествие  по – Excel- ландии.

Преподаватель - Сулаберидзе Татьяна Александровна

Группа – 21 технологов

День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков

 

Урок физики   на тему «Законы постоянного тока».

Преподаватель - Сумма Галина Константиновна

Группа – 12 технологов

День открытых уроков День открытых уроков День открытых уроков


28-01-2010, 12:26

Заседание клуба «Алые паруса» и литературной гостиной «В человеке все должно быть прекрасно»

Преподаватель  Мусатова  Г.В.,

Зав. библиотекой Камший Н.Д.

Ведущий специалист литературного музея Ушаков Н.Н.

Студенты групп 11 тех, 22 к-к

Заседание клуба «Алые паруса» и литературной гостиной  «В человеке все должно быть прекрасно» Заседание клуба «Алые паруса» и литературной гостиной  «В человеке все должно быть прекрасно» Заседание клуба «Алые паруса» и литературной гостиной  «В человеке все должно быть прекрасно» Заседание клуба «Алые паруса» и литературной гостиной  «В человеке все должно быть прекрасно»


25-01-2010, 12:28

День студентов

День студенческого самоуправления

День  студентов

Исполняющий обязанности директора техникума Дуганов А.А.,  студент 41 ком. 

 

Администрация: Ходячих Ю., Воробъев Д., Жиглина Т., Олейников О., Сидельникова Е., Чигринцев Т.

День  студентов День  студентов

 

Студенты техникума в роли преподавателей

День  студентов День  студентов

Преподаватели техникума – студенты групп ИПР -55

Расписание уроков:  1 пара- рисование

                                    2 пара- педагогика

                                    3 пара- психология

День  студентов День  студентов День  студентов День  студентов

День  студентов День  студентов День  студентов

 

Поздравления студентов

День  студентов День  студентов День  студентов День  студентов

День  студентов День  студентов День  студентов День  студентов

 

 


19-01-2010, 13:19

Заседание педагогического совета

Повестка дня

  1. Анализ результативности  учебно-воспитательной работы педагогического коллектива в I полугодии 2009-2010 учебного года:

- мониторинг выполнения учебных планов и программ;

- мониторинг эффективности применения педагогических технологий на уроках и  внеурочное время;

- мониторинг динамики роста качества теоретической и профессиональной  подготовки студентов;

- мониторинг уровня ИКТ-компетентность педагогов;

-мониторинг состояния эффективности  инновационной деятельности.

Лустина Н.В. , директор техникума

 

        2. Реализация комплексной системы профессионально-личностного воспитания и развития студентов: пути,  поиск, перспективы.

Какурина Е.Н., заместитель директора по  УВР

        3. Педагогические технологии совершенствования методической системы воспитания студентов.

Какурина Е.Н., заместитель директора по  УВР

        4. Выполнение ГОС на занятиях производственного обучения и производственной практики.

Ломакин А.Б.., заместитель директора по  УПР

 

 

Заседание педагогического совета Заседание педагогического совета Заседание педагогического совета


1-01-2010, 15:12

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Рогова О.В.

 

         Урок иностранного языка призван формировать коммуникативную компетенцию во всем многообразии ее составляющих, решать дидактические цели, готовить учащихся к применению умений и знаний в реальном общении.

         Коммуникативная методика ставит своей целью формирование у учащихся смыслового восприятия и понимания иностранной речи, а так же овладение языковым материалом для построения речевых высказываний. Во время обучения основной акцент делается на развитие разговорных навыков, а грамматические структуры вводятся по мере необходимости, в связи с какой-либо темой, обогащая разговорную практику. Преподаватель моделирует на уроке как можно больше ситуаций общения.

          Таким образом, у учащихся стимулируется желание высказаться. Учащимся предлагаются задания, в ходе выполнения которых развиваются все основные языковые навыки.

         Коммуникативными заданиями можно считать задания с реальным жизненным обоснованием, которые побуждают  и приближают их языковое поведение к ситуациям реальной жизни. Основным содержанием современного урока иностранного языка должна быть коммуникативность. Обучая иностранному языку, преподаватель учит учащихся  общаться, так как   в самой  речи реализуется коммуникативная функция языка.

         Приближение процесса обучения иностранному языку  к потребностям современности существенным образом связано с постоянным включением учащегося в такие учебно-речевые ситуации, когда он вынужден выступать в качестве субъекта  предлагаемой деятельности, ее инициатора и организатора в процессе взаимодействия с другими участниками. В жизни язык используется с учетом ситуации общения и влияния на вербальную стратегию человека. Единицей коммуникации являются определенного рода действия или речевые акты: утверждение, просьба, вопрос, извинение, благодарность и т. д. . Коммуникативная значимость структурных элементов речевого акта (слов, словосочетаний, предложений) выявляется в связном тексте. Порождению речевого акта предшествует формирование речевого намерения говорящего, в котором учитываются предварительные знания о партнере по общению, цель, предмет, место и время высказывания. Наиболее естественными являются устные виды общения – слушание и говорение, проявляющиеся чаще всего в диалогической форме.

СПО, коммерция в торговле, 2 курс.

Английский язык.

Тема: Shops and Shopping (At the Department Store).

Тип урока: комбинированный.

Цели:

  1. Познавательный аспект – ознакомление с названиями непродовольственных товаров на английском языке;
  2. Развивающий аспект – формирование способности к анализу и синтезу изучаемого материала;
  3. Воспитательный аспект – формирование навыков культурного поведения в ситуациях «Покупка непродовольственного товара» и «Обслуживание покупателей в непродовольственных магазинах»;
  4. Учебный аспект – практика учащихся в составлении диалогов по образцу, в переводе с русского на английский.

Оснащение урока:

  • учебное пособие «Практический курс разговорного английского», Е.С.Дудорова;
  • аудиозапись диалога «Магазины» (Лингафонный курс английского языка)
  • русско-английские разговорники;
  • раздаточный дидактический материал.

Ход урока

I.Организационный этап:

1. Приветствие.

  • Выявление отсутствующих и опоздавших.
  • Проверка готовности учащихся к уроку.
  • Организация внимания учащихся.

2. Актуализация субъектного опыта .

  Преподаватель предлагает студентам ответить на вопросы:

  1. What types of shops do you know? 
  2. What is a department store?
  3. What sections of a department store do know?
  4. What can you buy at the ready-made clothes department? 
  5. Where should you go if you need an umbrella? 
  6. Where can we buy boots and shoes?

II. Этап повторения изученного материала.

  • Словарный диктант

Преподаватель предлагает учащимся написать английский вариант слов:

 универмаг,  покупатель, магазин, потребительские товары, наличные, кредит, продажа, отдел, галантерея, чулочные изделия, кожаные изделия, обувь, текстиль, кухонная посуда, парфюмерия, трикотаж, отдел готовой одежды, продавец, примерочная, покупать.

 

  • Перевод предложений с новыми словами и фразами.
  1. 1.     Универмаг – это большой магазин, состоящий из множества различных отделов. ( A department store is a big shop which consists of many different sections. )
  2. 2.           Если мне нужны юбка, платье или блуза, я иду в отдел готовой одежды.                                        ( If I need a skirt, a dress or a blouse, I go to the ready-made clothes department. )
  3. 3.     Продавец должен обслуживать покупателя вежливо.

( A shop-assistant must serve a customer politely. )

  1. 4.     Потребительские товары продаются и за наличные и в кредит.

 ( Consumer goods are sold for cash and on credit. )

5. Основное правило для продавцов – « покупатель всегда прав »

 (  The main rule for shop-assistants is that the customer is always right. )

6. Если вы хотите купить новое пальто, вы можете примерить его в примерочной.

 ( If you want to buy a new coat you may try it on in the fitting-room. )

 

III. Этап изучения нового материала.

  • Целеполагание.
  • Мотивация.

Вступительное слово преподавателя:  I`m sure everybody knows the famous Shakespeare`s saying that the whole world is a theatre and everybody is an actor in it. It means that every day we “play” different roles. We act as citizens, customers, passengers, parents etc. Today we are going to work with dialogues in which you`ll act as shop-assistants and customers.

 

  • Аудирование диалога «Магазины ( The Shops) »:
  • Предварительное ознакомление с новыми словами – снятие языковой трудности.
  • Первичное прослушивание текста с предварительной постановкой цели.
  •  Выявление объёма понятой информации.
  • Вторичное пофразовое прослушивание диалога и перевод.

Беседа по прослушанному:

1)    Where are the women going to shop? ( to Oxford Street)

2)    Who are terrible shoppers? (women are)

3)    What colours does the speaker’s wife like?

4)    What colours doesn’t she like?


  • Работа с текстом диалога «At the Ready-Made Clothes Department» (учебное пособие с. 313)
  • Самостоятельное ознакомление учащихся с текстом с предварительной постановкой цели « What does a customer want to buy? Did she buy it? »
  • Пофразовое чтение и перевод диалога.
  • Поисковое чтение ( учащиеся должны найти в тексте английский эквивалент предлагаемых фраз на русском языке:

- Приходите ещё. ( Come again)

- Я не уверена. ( I`m not sure.)

- Это как раз ваш размер. ( It`s exactly your size.)

-Я ищу юбку. ( I`m looking for a skirt.)

- Выглядит прекрасно. ( It looks great.)

- Какой у вас размер? ( What size are you?)

- Сюда, пожалуйста. ( Come this way.)

- Могу я вам помочь? ( Can I help you?)

- Примерите? ( Will you try it on?)

- Я возьму её. ( I`ll take it.)

- Сколько стоит? ( How much is it?)

- А где примерочная?  ( Where is the fitting room?)

 

  • Чтение диалога по ролям.
  • Составление учащимися своих диалогов на основе образца.

 

  • Ознакомление с диалогами « В ювелирном магазине» и « В магазине игрушек » (учебное пособие  с. 314 -315.).

 

IN  A  JEWELLER`S  SHOP

 

Customer:  I`m trying to find a Christmas present for my wife.

Assistant: Yes, sir. What exactly are looking for?

Customer:  I`m not sure, really. Perhaps you can help me.

Assistant: Right… I`ll show you some bracelets.

Customer: No, I bought a bracelet for our wedding anniversary.

Assistant: Maybe a ring, then. These rings are made of gold.

Customer: Yes… I like that one. What`s the stone?

Assistant: It`s a diamond, sir… and it`s only 2000 pounds!

Customer: Ah… well, perhaps you could show me some earrings, then.

 

IN  A  TOY  SHOP

Customer: Good morning. Perhaps you can advise me…

Assistant: Yes, madam.

Customer: I`m looking for a toy… for my nephew.

Assistant: Oh, yes… how old is he?

Customer: He`ll be 9 years old on Saturday.

Assistant: Skateboards are still very popular.

Customer: Hmm, I don`t want him to hurt himself.

Assistant: What about a drum set?

Customer: I don`t think so. His father will be angry if I buy him one of those.                  Have you got anything educational? You see, he`s a very intelligent boy.

Assistant: I`ve got the perfect thing! A do-it-yourself computer kit.

  1. IV.     Закрепление новых знаний.  

 Проигрывание учащимися диалогов по предложенным образцам.

1

S: What can I do for you?

C: I`d like to buy a sweater.

S: What size d`you wear?

C: 52. Dark colours, please: black or brown.

2

C: I`d like to buy an everyday dress.

S: We`ve got fashionable ones. Try on this one.

C: It`s a bit tight.

S: Oh, no. It`s a modern silhouette.

C: I`m afraid it`s too expensive for me.

S: This model is all the fashion now.

C: Well, I`ll think it over.

3

C: I want a suit, something in grey, please.

S: Single- or double-breasted?

C: Double-breasted. I`d like something smart-looking, not a casual one.

S: Here is just your size and your shade. Try it on in that fitting-room.

C: Yes, it fits me perfectly. It`s just what I want.

4

C: Jane, I want new shoes. Let`s go to the shoe shop.

S: What can I do for you?

C: I want leather evening shoes.

S: What`s your shoe size?

C: 38.

S: I`d recommend you this pair. ( Ann tries them on.)

C: So sorry. They are tight on me. Show me another pair, dark brown colour.

S: Here you are.

C: That`s just my size. I`ll take them.

V.  Этап  подведение итогов.

  • Оценивание работы учащихся на уроке.
  • Домашнее задание.

Составить диалог по одному из предложенных образцов и выучить.

VI. Рефлексия. «Незаконченное предложение»

  1. На уроке мне было интересно, потому что... 
  2. На уроке мне было не интересно, потому что…

         Таким образом, коммуникативность представляет собой целенаправленный и мотивированный характер речевой деятельности, для которой  характерно наличие определенных взаимоотношений между собеседниками, образующими ситуацию общения. Это  обсуждение  тем, которые соответствуют возрасту и интересам учащихся, уровню развития, использование  речевых средств, которые функционируют в реальном процессе. Включение учащегося в иноязычную деятельность общения, обслуживающего типичные для него виды жизнедеятельности, - не только важная практическая задача, ее решение является существенным вкладом в формирование личности учащегося.


1-01-2010, 15:09

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ.

Решетняк Е.Н.

В последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов. Не исключением стали  и занятия производственного обучения.

Компьютер прочно вошёл в нашу жизнь, а компьютерные технологии в систему обучения. Современному студенту не достаточно схем, картинок, таблиц, плакатов на доске,  которые традиционно использует педагог на уроке, у современного студента есть потребность в самостоятельном поиске необходимой информации и подаче ее в виде разработанной компьютерной презентации. Несомненно, урок должен быть содержательным, ярким, зрелищным, но самое главное каждый студент должен почувствовать, что именно он, является главным участником процесса познания, открытий новых знаний.  И этого можно добиться путем применения компьютерных технологий.  При этом между педагогом  и студентом складываются «субъект-субъектные» отношения.  Педагог, как правило, выступает в роли координатора, помощника и  консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, творчество и самостоятельность студента.

Внедрение в процесс обучения информационных технологий  обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам, что  способствует обогащению содержания самого процесса  обучения,  придает ему поисковый характер, а также решает проблемы активизации познавательного интереса студентов, развития их творческих способностей и  учебной мотивации.

         Презентация в гармоничном сочетании с другими технологиями – это  самая удобная, на мой взгляд, и не сложная форма для мастера производственного обучения.  Ведь для  мастера главное  в презентации это - тезисность, а для студента - наглядность. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: схемы, таблицы, цитаты, графики, т.д. На экране могут появляться определения, которые студенты записывают в конспект. Так же, на уроке могут быть использованы тестовые задания, применяемые как  при проверке знаний студентов, так и при закреплении изученного материала.          Применение компьютерных технологий на уроке позволяет студентам с интересом и быстро усваивать новую учебную информацию, что является доминирующим фактором в  достижении  качества  знаний студентов.

СПО,  специальность «Коммерция в торговле», 3 курс.

 Занятие производственного обучения.

Тема занятия: «Кожаная галантерея».

Тип урока: комбинированный урок.

Цели урока:

  1. Создать условия для формирования знаний студентов по ассортименту кожгалантереи и  особенностям этих товаров.
  2. Способствовать формированию и развитию у  студентов умений и способов действий по  определению  качества товара,  расшифровки маркировки,  подготовки к продаже  с соблюдением правил торговли; самостоятельной и познавательной активности студентов.
  3. Содействовать развитию личностно- ценностных и профессиональных качеств студента.

 Оснащение:

  • технические средства: компьютер, мультимедийная  установка;
  • наглядные пособия:  натуральные образцы, стандарты;
  • раздаточный  материал: тестовые задания, карточки -задания, инструкционные карты.
  • презентации «Предметы туалета», «Принадлежности для документов, бумаг и денег», « Дорожные принадлежности».

 

Ход занятия

I. Организационный этап.

 -проверка посещаемости, готовности студентов к уроку;

 -проверка наличия дневников;

 -сообщение темы и цели урока.

II. Актуализация субъектного опыта.

         Мастер производственного обучения  предлагает студентам  ответить на вопросы по теме «Галантерейные товары»,  используя  игровой прием « Блиц вопрос», т.е., ответить  утвердительно «да» или отрицательно «нет».

  1. Галантерейные товары - это товары, используемые для украшений, хранения денег и других предметов. /да/
  2. Галантерейные товары используют для ухода за одеждой, создания интерьера жилых помещений. /да/
  3. Галантерейные товары  не могут быть самостоятельной вещью. /нет/
  4. Галантерейные товары  могут быть частью ансамбля одежды. /да/
  5. К текстильной группе галантерейных товаров относятся тесьма ленты. /да/
  6. Пуговицы, кнопки, заклёпки - это  товары не относятся к группе металлических  галантерейных товаров. / нет/
  7. К основным  группам   галантерейных  товаров  относят – текстильную металлическую, кожаную. / да/

II. Изучение нового материала.

  • Мотивация 

          Мастер производственного обучения предлагает студентам  по  натуральным образцам товаров (две  женские сумочки) определить материал, из которого они изготовлены, определить их качество, принадлежность к подгруппе кожаной галантереи. ( студенты делают попытки выполнить предложенное задание).

           Мастер производственного обучения обращает внимание студентов на тот факт, что, чтобы выполнить это  задание, необходимо  научиться распознавать  ассортимент товара, определять качество и выявлять дефекты.  И сегодня на уроке мы  научимся этому, так, как специалисту сферы торговли нужно быть профессионалом в своем деле.

 

  • Распознавание ассортимента кожаной галантереи.

Группа заранее разделена на 3 подгруппы, студентам было дано опережающее  задание: самостоятельно подобрать информацию по ассортименту кожаной галантереи и  подготовить   рекламную презентацию ассортимента кожгалантерейных товаров:

Группа № 1 Предметы туалета:

 - сумки;

 - изделия для кистей рук;

 - ремни.

.Группа № 2 Принадлежности для документов, бумаг и денег:

-  портфели;

 - папки;

-  ранцы ученические;

-  мелкие кожгалантерейные товары.

 Группа № 3  Дорожные принадлежности:

- чемоданы;

 -несессеры.

         Участники групп показывают и комментируют рекламные  презентации.

Затем мастер предлагает студентам ответить на вопросы, с целью первичного закрепления содержания рассматриваемого вопроса:

  1. Какие бывают сумки?  / мужские, женские, детские, хозяйственные,              спортивные, дорожные и т.д./
  2. Как называются изделия для кистей рук?   /перчатки, рукавицы /   
  3. Какие изделия используют для хранения документов или     принадлежностей ? /портфели/
  4. Какие изделия используют для хранения бумаг? /папки/
  5. Что относится к мелким кожгалантерейным товарам? /бумажники, портмоне, кошельки/   
  6. Как определяется размер перчаток?   / в  сантиметрах по обхвату кисти руки/
  7. Какой материал используется для изготовления ремней ?  /натуральной искусственной кожи, шнуров, тесьмы/…  
  8. По каким параметрам различают чемоданы?  /различные по материалу, конструкции, размерам/ 
  9. Что такое несессеры?/футляр с набором туалетных принадлежностей/

 

  • Определение качества, дефекты.

 

         Для изучения  этого вопроса студентам предлагаются три образца товара и даётся задание провести экспертизу качества товара, на основании инструкционных карт ( приложение №1):

 

1 образец – перчатки женские кожаные прочные, правильной формы с надёжно прикреплённой фурнитурой, с равномерно окрашенной кожей, без складок, морщин, швы без пропусков стёжек.

 

2 образец – портмоне из кожзама  с замком-кнопкой , удобной конструкции, красивой формы, соответствует направлению моды, без дефектов, замок легко отпирается и запирается.

 

3 образец – несессер с набором бритвенных принадлежностей прочный, правильной формы, без пятен, вмятин.

 

 

  • Упаковка, маркировка, хранение.

Мастера рассказывает об упаковке, маркировке, хранении кожгалантерейных товаров. Студенты конспектируют основные моменты.

  1. В основном эти изделия упаковывают в пакеты из бумаги или полиэтилена поштучно, а затем в коробки.
  2. Маркировка наносится непосредственно на кожу, тканевую ленту, бумажную этикетку краской. Она содержит данные предприятия-изготовителя, наименование изделия, номер модели, сорт, размер, и т.д.
  3. Хранят изделия из кожгалантереи при температуре  10-18 градусов, влажность воздуха 60%.

 

  • Подготовка к продаже, правила продажи.

 Студент делает сообщение, на основе его содержания составляется схема подготовки к продаже и правил продажи:

 

Подготовка  к продаже               приёмка            проверка качества            очистка от пыли             облагораживание

 

Правила продажи             изделия показывают в открытом и закрытом виде            демонстрируют внешний вид, отделку, работу молний и замков          сообщают правила пользования и ухода за изделиями.

         Проверяется уровень выполненного задания.

III. Этап закрепления   знаний.

 

Мастер предлагает студентам выполнить тестовое задание:

 

 

               Вопрос

              Варианты ответов

1.Какие основные материалы используют для производства кожгалантереи?

а) натуральная, искусственная кожа

б) фурнитура

в) текстильные материалы

2. Какие подгруппы кожгалантереи вы знаете?

а) изделия для шитья и рукоделия

б) принадлежности для бритья

в) предметы туалета, дорожные принадлежности, принадлежности для документов и денег

3. К какой подгруппе относят сумки, ремни, перчатки?

а) предметы украшения

б) предметы туалета

в) фурнитура

4. Для чего служат бумажники и кошельки?

а) для хранения денег

б) для хранения бумаг

в) для школьных принадлежностей

5. Кожгалантерея бывает 2 сортов?

а)в/c;1/c

б)1/с;2/с

в) экстра;1/с

6. Дефекты материала?

а) перекос деталей, замков

б) неровная строчка

в) царапины, ссадины, непрокрас

7. Во что упаковывают кожгалантерею ?

а) картонные коробки

б) ящики фанерные

в) не упаковывают

8. При какой температуре хранят кожгалантерею?

а) 12-18 градусов

б) 12-25 градусов

в)5-10 градусов

 

Ответы: а) ; в) ;б) ;а) ;б) ;в) ; а) ; а) ;

 

IV. Подведение  итогов происходит путём анализа работы на уроке каждого студента.

 

V. Домашнее задание.

 

         Проанализировать ассортимент кожгалантерейных товаров имеющихся на базе практики.

VI. Руфлексия «Не законченное предложение»

 

         На уроке мне удалось…

         На уроке мне не удалось …

 

 

 

Приложение №1

Инструкционная карта

 

«Качество кожгалантерейных товаров»

 

Показатели     качества

         Характеристика

             Форма

Правильная , красивая, удобная, соответствует направлению моды

           Конструкция

Удобная, прочная

           Ручки, замки

Прочно закреплены, замки легко отпираются и запираются

            Швы изделий

Хорошо утянуты ,без петель, срезов, пропусков стежков, прорубки кожи

 

 

Инструкционная карта

«Дефекты  кожгалантерейных  товаров»

 

Дефекты

Характеристика

Дефекты материала

Царапины, ссадины, отдушистость, неравномерная окраска

Производственные дефекты

Перекос деталей, зазоры в замке, неровная строчка

 

После проверки выполненной работы, мастер делает вывод:

Все образцы товара соответствуют требованиям качества. Дефектов не выявлено.

 

 Таким образом, цель применения компьютерных технологий направлена на развитие познавательной активности и самостоятельности студентов. Самостоятельная работа, при этом рассматривается, как  единство формы самоорганизации и как деятельность по применению и приобретению практических умений, знаний, навыков без посторонней помощи.

Применение компьютерных технологий способствует развитию, и совершенствованию студентов, активизирует их познавательную деятельность, повышает интерес к процессу обучения и уровень готовности к профессиональной деятельности.


1-01-2010, 15:05

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Пургина Н.А.

 

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.  

Й. Хейзинга

Урок-игра - это одна из форм активного обучения, такие уроки предполагают творческий подход  всех участников образовательного процесса, освоение умений учащимися в процессе активной познавательной деятельности.  Педагогическая игра, в отличие от других видов игр,  обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.  Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые являются средством побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация  игровых приёмов и ситуаций на учебных занятиях    происходит в следующем направлении:

  • постановка дидактической цели перед учащимися в форме игровой задачи;
  • подчинение  учебной деятельности правилам игры;
  • использование  учебного материала в качестве  средства, достижения дидактической цели;
  • использование в учебной деятельности элемента соревнования, что позволяет  перевести дидактическую задачу в игровую;
  • успех выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Основная цель игры - повысить учебную и познавательную мотивацию  учащихся, и тем самым повысить эффективность обучения.  «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса» (Ш.А. Амонашвили). Биология - это наука о жизни, а жизнь, как известно, у человека одна, и прожить ее любой человек должен так, чтобы ему было легко и комфортно в любой жизненной ситуации. Для учащихся урок-игра - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях.

         Поэтому к  учебной игре, предъявляются психологические требования:

  • мотивация игровой деятельности на уроке, т.е., учащимся необходимо испытывать потребность в ней;
  • психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;
  • для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия педагогу необходимо учитывать характер, темперамент, организованность каждого участника игры;
  • содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;
  • игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Именно в игровой деятельности учащиеся  чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и успехи и неудачи. Каждый  участник игровой деятельности  работает в силу своих возможностей и  благодаря коллективной работе достигается максимальный результат.

 СПО, специальность «технология общественного питания», 1 курс

Биология.

Тема урока: Сравнение клеток растений, животных и прокариот.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Форма урока: биологический турнир.

Цели:

  1. Создать условия для систематизации, обобщения и закрепления   знаний  студентов  о строении клетки растений и животных, прокариот и эукариот;  функциях основных органоидов клетки, ядра, мембран; сформировать понятие о клетке как открытой биологической системе, структурной и функциональной единицы жизни на Земле.
  2. Содействовать формирования осознанного представления студентами единства всего живого на Земле на основе знаний о клеточной теории.
  3. Способствовать развитию  у студентов аналитических действий: умения сравнивать, анализировать, делать выводы.
  4. Воспитывать интерес к предмету биология, воспитывать требовательность к себе.

Оборудование:

  • Технические средства: мультимедийная установка, компьютер.
  • Раздаточный материал: карточки - схемы изображения частей клетки растения и животного,  таблицы.
  • Презентация «Строение клеток».

Участники биологического турнира:

  • Ведущий-преподаватель.
  • 3 команды.
  • Капитаны команд.
  • 3 секретаря-  секунданта.

        Подготовительный этап: Студенческая группа разделена  на 3 команды, во главе с заранее избранными  капитанами команд. В каждой команде выбирается секретарь- секундант, который ведет протокол турнира «карта индивидуальных побед участников команды», фиксирует продуктивность  участия каждого участника (подсчет баллов за раунд- за каждый правильный ответ задания раунда участник получает 1 балл)  и определяет максимальное число баллов всей команды. ( Приложение №1)

Раунды:

  1. Разминка « Основные положения клеточной теории».
  2. «Нарисуй элементы клетки».
  3. Заполни схему « Общий план строения клеток».
  4. «Найди различие».
  5. «Выполни тестовое задание».

Ход урока.

I.Организационный этап.

  • приветствие, фиксация отсутствующих;
  • проверка готовности студентов к занятию,
  • определение целей учебного занятия.

II. Этап  актуализации знаний.

  • Вступительное слово преподавателя:

Несколько уроков назад мы начали изучать клетки, познакомились с растительной и животной клеткой, с прокариотами. А сегодня,  подведем итоги наших знаний, проследим  взаимосвязь между строением клетки и выполняемой функцией, продемонстрируем умения распознавать  органоиды клеток. Урок у нас сегодня необычный. Я вас приглашаю на биологический турнир знаний. Желаю успехов каждой команде.

Преподаватель предлагает командам первый раунд турнира.    

  • Раунд 1. Разминка «Основные положения клеточной теории».

 Участники  команд  по  кругу называют одно из положений клеточной теории:

  • клетка является универсальной структурной и функциональной единицей живого;
  • все клетки имеют сходное строение, химический состав и общие принципы жизнедеятельности:
  • клетки образуются только при делении предшествующих им клеток:
  • клетки способны к самостоятельной жизнедеятельности, но в  многоклеточных организмах их работа скоординирована, и организм представляет собой целостную систему.
  • «Общий план строения клетки» (домашнее задание)

 Участники команд  по кругу представляет отрывок из поэмы о клетке:

 

Живёт на свете человек

Но сколько ни смотри

Не разглядишь ты и во век,

Что у него внутри.

И люди, побеждая рок,

Пытались отгадать,

Что с вами за один урок,

Должны мы здесь узнать.

Возьмём к примеру, дом стоит

Из тыщи кирпичей,

И мир природы состоит

Из маленьких частей.

Вам кажется, мала она,

Но в микроскоп взгляните,

Ведь это целая страна

Как в натуральном виде

И в той стране столица

Является ядром,

Внутри её хранятся

Запасы хромосом.

 

В столице, как положено,

От центра совсем рядышком

От мира отгорожено

Главенствующее ядрышко.

А цитоплазма ширится

Огромным океаном

Вокруг него границей

Наружная мембрана.

И органы другие там

Трудом поглощены,

Своим, согласно отраслям,

На благо всей страны.

Все знают без энергии

Придёт всему конец

Её даёт митохондрия,

Работает как ТЭЦ

Заводов рибосомы

Работа нелегка

Их очень вклад весомый

При синтезе белка.

 

А эндоплазма сети,

То транспорт для веществ

Пути – дороги эти

Основа связи есть.

Ещё есть комплекс Гольджи

Покуда полный тайн.

Его ты, если хочешь,

Попробуй, разгадай

Учёным, чтобы решить секрет

Всех клеточных проблем,

Ещё на много, сотен лет

Работы хватит всем.

Страна, с названьем «клетка»

В огромном мирозданье

Как капля у пипетки

В глубоком океане.

Размеры ей малы даны

Но нет важней другого

Ведь в ней то и заключены

Все принципы живого.

 

III. Этап повторения и обобщения знаний.

Преподаватель предлагает командам перейти ко 2  раунду турнира.   

  •  Раунд 2. Нарисуй элементы клетки «Основные части клетки и её органоидах».

Преподаватель: Мир живой природы чрезвычайно многообразен, и в основе этого многообразия лежит отличие в строении клеток, образующих организмы. Вместе с тем все клетки имеют много общих признаков.

 Предлагает каждой команде  выполнить индивидуальное задание                         ( представители команд выбирают конверт с номером задания):

Команда 1. Рисует органоиды животной клетки.

Команда 2. Рисует органоиды растительной клетки.

Команда 3. Рисует органоиды прокариот.

Каждый участник команды индивидуально  выполняет  рисунок, затем секретарь   подсчитывает количество правильно обозначенных элементов каждым из участников (чем больше каждый из участников правильно обозначил элементов клетки, тем больше набирает команда баллов)  и капитан устно  представляет рисунок. Проверка правильности выполненного задания демонстрируется на слайдах презентации.

.

 

 

Затем преподаватель предлагает командам перейти к 3  раунду турнира.   

  • Раунд 3.  «Заполни схему»« Общий план строения клеток».

 

Преподаватель: Сегодня на нашем уроке мы рассматриваем разные клетки, но все они состоят из трёх основных отделов. Подумаем  и назовем эти отделы.

Далее  преподаватель предлагает участникам команд самостоятельно, на основе анализа содержания текста учебника А.А.Каменский, В.В.Пасечник    стр.74,   заполнить  схему «Общий план строения клеток»  (слайд 4)

Участники  команд представляют выполненные работы и  описывают  один из отделов клетки:

  • поверхностный аппарат клеток;
  • цитоплазма; 
  • ядерного аппарат.

После этого демонстрируется слайды презентации  (5,6,7) с заполненной схемой.

Основу поверхностного аппарата клеток составляет плазматическая мембрана. Надмембранный комплекс поверхностного аппарата клеток многообразен. У  прокариот, в большинстве случаев он представлен клеточной стенкой различной толщины. У растений- это клеточная стенка из целлюлозы. У грибов и членистоногих состоит из хитина.

Цитоплазма – это внутреннее содержимое клетки, исключая её ядерный аппарат. В цитоплазме выделяют гиаплазму и органоиды. В ней также  могут находится разнообразные включения, например капельки жира, гранулы глигогена, и др. Гиалоплазма –водный раствор органических и неорганических веществ, в котором расположены все остальные компоненты.

В цитоплазме проходят основные процессы обмена веществ.

Ядерный аппарат у прокариот представлен нуклеотидом (от латинского нуклеус- ядро)-кольцевой молекулой ДНК, которая не изолирована от гиалоплазмы мембраной. Таким образом, ядерный аппарат прокариот включает только генетический материал. Ядерный аппарат эукариот называется ядром. Оно заполнено густым ядерным веществом – кариоплазмой и отделено от цитоплазмы двухслойной ядерной мембраной.

В кариоплазме ядра расположено одно или несколько ядрышек и хромосом.

Хромосома образована молекулой ДНК и белками. Ядро является важным звеном в управлении процессами, происходящими в клетке.

 Преподаватель  делает вывод: Все клетки имеют одинаковый план строения – состоят из поверхностного аппарата, цитоплазмы  и ядерного аппарата.

В качестве закрепления учащиеся отвечают на вопрос:  « Какое положение клеточной теории подтверждает ваша схема?».

Далее преподаватель объявляет 4  раунд турнира.   

Раунд 4. «Найди различие в строении клеток».

         Преподаватель предлагает командам  выявить  различия в строении прокариот и эукариот,  при этом  каждая команда представляет свою нарисованную клетку:

Команда 1.- представляет животную клетку.

.        Каждый  из участников команды представляет органоиды животной клетки (демонстрация слайдов 8, 9, 10, 11):

Эндоплазматическая сеть – представляет систему трубочек и полостей. Существует 2 вида сети: гладкая и шероховатая ( гранулярная) ЭПС. На поверхности гладкой сети идёт синтез липидов и углеводов. На шероховатой сети - синтез белков. Находится в животной и растительной клетке.

Комплекс Гольджи – система внутриклеточных цистерн, в которых накапливаются вещества, синтезированные клеткой. Находится в животной и растительной клетке.

Лизосомы – это маленький мембранный пузырёк диаметром 0,4 -1 мкм, содержащий 50 видов различных ферментов, способных расщеплять белки, углеводы и липиды. Находятся в растительной и животной клетке.

Митохондрии – это энергетические органоиды. Форма митохондрий различна. Митохондрии состоят из двух мембран: наружная гладкая, а внутренняя образует многочисленные выросты – кристы.  На кристах и происходят процессы клеточного дыхания, необходимые для синтеза АТФ.

Присутствуют во всех клетках эукариот.

Вопросы участникам команд:

         1. Какую функцию выполняет комплекс Гольджи?

         2. Сколько митохондрий может содержаться в различных клетках?

Команда 2  представляет растительную клетку.

         Члены команды рассказывают об органоидах растительной клетки. Демонстрация слайда 12.

Хлоропласт состоит из наружной и внутренней мембран. Наружная мембрана гладкая .Внутренняя образует выросты внутрь хлоропласта – ламеллы. Ламеллы могут образовывать локальные расширения, имеющие вид уплощённых мешочков – тилакоидов. Пигмент хлорофилл располагается внутри мембран тилакоида. Находится только в растительной клетке. Функция хлоропласта – осуществление процесса фотосинтеза.

Вопросы участникам команд:

  1. Перечислите известные вам виды пластид?
  2. Назовите их местоположение в частях растений?

Команда 3 представляет прокариоты.  Демонстрация слайда 13.

бактерии и сине – зелёные водоросли.

– Прокариоты не имеют обособленного ядра, Единственная кольцевая молекула ДНК находится в центре клетки. В цитоплазме прокариотических клеток нет мембранных органоидов: митохондрий, пластидов, ЭПС, комплекса Гольджи, лизосом. Их функции выполняют складки и впячивания наружной мембраны – мезосомы.  В цитоплазме прокариот беспорядочно располагаются мелкие рибосомы. Цитоскелета в прокариотических клетках  тоже нет, но иногда встречаются жгутики.

 

Вопросы к участникам команд:

1. Когда у бактерий образуются споры и  какова их функция?

2. Каково значение прокариот в природе и хозяйственной деятельности человека?

IV.Этап закрепления.

         Раунд 5. «Тестовое задание»

Для закрепления материала  преподаватель предлагают участникам выполнить  тестовые задания:

Задание по вариантам – 10 минут

Вариант №1

 

Вариант № 2

 

1. В состав клеток всех организмов в отличие от большинства тел неживой природы входят:

 а) молекулы воды;

 б)органические веществ;

 в) атомы углерода, кислорода,

      водорода;

 г) неорганические вещества.

1. Клеточного строения не имеют:

     а) простейшие;

     б)грибы;

в) вирусы;

г)  водоросли.

 

2. Липиды и полисахариды выполняют в клетке запасающую фукцию, так как их молекулы:

  а)  нерастворимы в воде;

  б)состоят из более простых молекул;

  в) сохраняют и передают   наследственную информацию;

г) хорошо растворимы в воде.

2. Сохранение и передачу наследственной  информации в клетке осуществляется:

  а) пластиды;

 б) хромосомы;

  в) рибосомы;

 г)   митохондрии.

3. Каталитическая функция белков проявляется в:

а)  защите клетки от чужеродных тел;

б) транспорт веществ;

в) передача информации от одной клетки к другой;

г) ускорение химических реакций в клетке.

3. Бактерии относятся к группе организмов т.к. не имеют:

 а) рибосом;

 б) цитоплазмы;

  в)  плазматической мембраны;

г)  оформленного ядра.

 

 

4.Функция хранения и передачи наследственной информации в клетке

выполняют молекулы:

а)  ДНК;

б) белка;

в)  липидов;

г)   полисахаридов.

4.В клетках растений в отличие от животных есть:

 а) пластиды;

 б)ядро;

 в) плазматическая мембрана

г) рибосомы.

 

5. Какие функции выполняют молекулы белка в клетке?

5. Почему вирусы считают внутриклеточными паразитами.?

6. Какую роль в биосинтезе белка выполняют разные виды нуклеиновых кислот?

6. Что собой представляют хромосомы. Какова их роль в клетке?

 

Проверка  секундантами теста на основе эталонов команд.

В это время участникам предлагается заполнить таблицу:

1.Сравнение клеток растений и животных.

2.Сравнение клеток прокариот и эукариот.

3. Органоиды клетки и их функции.

(проверка правильности выполненного задания, право каждой команды вносить коррективы и дополнения в ответы своих соперников)

 Секунданты подсчитывают баллы.

Преподаватель делает  вывод: « Все живые организмы имеют клеточное строение, сходный биохимический состав клеток, что говорит об общности их происхождения.

V. Этап подведения итогов.

  • подведение итогов;
  • секунданты объявляют результаты  турнира;
  • оценивание работы каждого участника;
  • домашнее задание. Составить кроссворд по  «Функции органоидов клетки».
  • VI.Рефлексия.

Барометр настроения.

 Приложение №1

 

Индивидуальная карта побед участников команды ___________

 

п/п

Фамилии участников команды

Раунды

Всего баллов

1

2

3

4

5

Разминка

Нарисуй элементы клетки

Заполни схему

Найди различие

Тест

1

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

Дата ____                                                                         Секретарь_______

Таким образом, благодаря игровым технологиям   педагогу удается решить очень важные проблемы обучения, а именно заинтересовать учащихся в освоении новых знаний, применить уже имеющиеся знания в конкретных ситуациях, активизировать их  познавательную деятельность, повысить самооценку и  позволить им самореализоваться.  Игровые технологии способствуют развитию ключевых компетентностей, т.к. здесь происходит получение и обмен новой информацией, формируются навыки общения и взаимодействия и, конечно, происходит процесс приобретения и  обогащения знаний и личностного опыта, необходимого в дальнейшей жизни. «Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению  природы к своему собственному развитию» (Ф. Песталоцци).


1-01-2010, 15:02

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Мусатова Г.В.

          Гуманизация процесса обучения требует творческого подхода педагога к конструированию учебного занятия.  Поскольку, роль образования в современном обществе не сводится только к простому сообщению  определенного количество знаний, образование должно превратить эти знания в инструмент творческого освоения  окружающего мира, и при этом происходит  не только приращение знаний, умений, навыков, но и развитие самой личности.  Поэтому актуальным является поворот педагогической практики к исследовательским, поисковым методам  обучения, когда студент поставлен в ситуацию получения знаний в процессе активного познания.

         Изучение литературного произведения - это серьезный труд для студента.  И задача педагога  состоит в том, чтобы сделать этот труд привлекательным, организовать его таким образом, чтобы общение с книгой стало для студента открытием жизненных ценностей, доставило радость самого процесса познания, а не разочарование.  Поэтому предлагаемый студенту материал должен быть    построен на основе личностно-смысловой и эмоционально-психологической значимости.  Вовлечение студента в процесс познания, исследования  изучаемой проблемы происходит на диалоговой основе, а именно  вопрос педагога вызывает у студента не только и не столько ответ, сколько в свою очередь вопрос. Поэтому ценность такого диалога не только в том, что процесс обучения становится личностно значимым,  но и в том, что процесс обучения  реализуются как в сфере знаниевой, так и нравственно-этической, основанный на обогащении субъектного опыта личности студента.

Метод исследования организуется на основе совместной деятельности студентов, что отвечает не только их возросшей потребности в межличностном общении, но и создает условия для их личностного роста.

Применяемые элементы исследования на учебном занятии развивают у учащихся умение структурирования информации, коммуникативные способности, навыки группового взаимодействия,  повышают познавательную мотивацию у студентов к изучаемому материалу.  Так как с самого начала урока стимулируется их самостоятельная поисковая активность, а в конце занятия непременно возникает общее ощущение продвижения вперед на пути познания, самообогащения, радостное осознание успеха.

Для педагога  главной задачей становится умение создавать соответствующую эмоциональную и интеллектуальную обстановку на уроке, атмосферу психологической поддержки, ситуацию успеха. Групповое исследование превращает каждого студента  и всю учебную группу  в субъекты самообучения.

СПО, специальность «технология продукции общественного питания», 2 курс.

Литература.

Тема: Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды.

                  Повесть А.И. Куприна «Гранатовый браслет»

Тип урока: Изучение нового материала.

Методы проведения: урок-исследование.

Цели урока:

  1. Создать условия для формирования у студентов интереса к теме любви в повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет», вызвать чувство восхищения чистой, возвышенной любовью, которая «никогда не пройдет и не забудется, ради которой жертвуют жизнью», помочь соизмерить прочитанное с миром собственной души, задуматься о себе.
  2. Способствовать развитию способности к аналитическому прочтению текста художественного произведения, к мобильной работе с текстом.
  3. Содействовать формированию любви к классической литературе, трепетного отношения к такому высокому понятию как любовь.

Оснащение:       Потрет А.И. Куприна, выставка книг А. Куприна, запись второй сонаты Л.В. Бетховена.

Подготовительный этап:  Студентам предлагается опережающее задание:

  1. Прочитать повесть А.И. Куприна «Гранатовый браслет»
  2. Пересказ (или выразительное чтение) эпизодов (индивидуальные задания):

1-й студент: Письмо Желткова к Вере Николаевне ( Глава V.)

2-й студент: Последнее письмо Желткова (Глава XI.)

Основной этап:           Эпиграф.

Любовь… одна дороже богатства, славы и мудрости… дороже самой жизни, потому что даже жизнью она не дорожит и не боится смерти.

                                               А.И. Куприн

Ход урока

I. Организационный этап.

ü     Приветствие.

ü     Проверка присутствующих и готовности студентов к уроку.

II. Мотивация.

  • Вступительное слово преподавателя: (Звучит музыка Свиридова, создающая эмоциональный настрой к уроку).  

Сегодняшний урок мне хотелось бы начать словами    сонета 130 Вильяма Шекспира:        Ее глаза на звезды не похожи,

Нельзя уста кораллами назвать,

Не белоснежна плеч открытых кожа,

И черной проволокой вьется прядь.

 

С дамасской розой, алой или белой,

Нельзя сравнить оттенок этих щек.

А тело пахнет так, как пахнет тело,

Не как фиалки нежный лепесток.

 

Ты не найдешь в ней совершенных линий,

Особенного света на челе.

Не знаю я, как шествуют богини,

Но милая ступает по земле.

 

И все ж она уступит тем едва ли,

Кого  в сравненьях пышных оболгали.


Строки эти посвящены всевозвышающей, прекрасной, вечной  любви. Шекспир посвятил теме любви немало произведений, как и многие поэты и писатели. С не меньшим основанием можно и Куприна назвать певцом возвышенной любви.

  • Целеполагание.

Преподаватель: Давайте проведем небольшое исследование темы любви в повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет» и  попробуем определить смысловое значение понятия «любовь»,  вдумаемся в смысловые оттенки  этого слова и по-новому посмотрим   на уже, казалось  знакомое  нам слово «любовь».

III. Актуализация субъектного опыта студентов.   

         Преподаватель предлагает студентам  объяснить  смысл  высказывания А.И. Куприна «  Любовь… одна дороже богатства, славы и мудрости… дороже самой жизни, потому что даже жизнью она не дорожит и не боится смерти», основываясь на сюжетах его произведений.

Предполагаемый ответ: Любовь в произведениях Куприна всегда бескорыстна, самоотверженна; она не ждет награды и нередко бывает сильнее даже самой смерти. Для многих героев писателя она навсегда осталась величайшей тайной в мире и одновременно трагедией. В произведениях Куприна любовь та, для которой совершить любой подвиг, пойти на мучения вовсе не труд, а радость. Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться. Именно такая любовь коснулась полеской  «ведьмы» Олеси, которая полюбила «доброго, но только слабого» Ивана Тимофеевича. «Чистый и добрый» Ромашов, герой повести «Поединок», жертвует собой ради расчетливой Шурочки Николаевой. Такова и рыцарская, и романтическая любовь Желткова к княгине Вере Николаевне (повесть «Гранатовый браслет»), поглотившая все его существо.

Несмотря на трагическую развязку, герои Куприна счастливы. Они считают, что осветившая их жизнь любовь – это подлинно прекрасное чувство. Олеся жалеет только о том, что у нее нет ребенка от любимого человека. Желтков умирает, благословляя любимую женщину. Так описывает любовь Куприн. Читаешь и думаешь: наверное, так в жизни не бывает, но вопреки здравому смыслу, хочется, чтобы было.

 Преподаватель:  А сейчас,  предлагаю вместе с автором заглянуть в каморку бедного чиновника, чтобы посмотреть на удивительные по красоте и силе примеры идеальной любви. Дома вы прочитали повесть А.И. Куприна «Гранатовый браслет». Это трогательное произведение повествует о безнадежной любви мелкого чиновника Жеткова к очень уважаемой светской даме. Оно в который раз рисует читателю нелегкую жизнь «маленького человека». Она полна маленьких радостей и связанных с ними больших эмоций, скромных желаний и огромных искренних чувств. Желтков – Яркий представитель этого класса людей. Но, к сожалению, необъятная любовь «маленького человека» уже изначально обречена на неудачу. Пока не будем углубляться в основной конфликт. Попробует емко передать сюжет повести.

 

Студент пересказывает сюжет повести: мелкий чиновник, одинокий и робкий мечтатель, влюбляется в молодую светскую даму, представительницу так называемого «высшего сословия». Восемь лет продолжается безответная и безнадежная любовь. Письма влюбленного служат предметом насмешек  и издевательств членов семейного клана князей Шеиных и Булат-Тугановских. Не воспринимает их всерьез и княгиня Вера Николаевна, адресат этих любовных откровений. Присланный неизвестным влюбленным подарок – гранатовый браслет – вызывает бурю негодования брата княгини, товарища прокурора Булат-Тугановского. Он готов растоптать, уничтожить «плебея», осмелившегося оказывать знаки внимания потомственной дворянке. Близкие княгине люди считают бедного телеграфиста ненормальным, маньяком. И только старый генерал Аносов, с которым любит откровенничать княгиня, догадывается об истинных мотивах столь рискованных поступков неизвестного влюбленного: «А – почем знать? Может быть, твой жизненный путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят женщины и на которую больше неспособны мужчины». Любовь «маленького человека» заканчивается трагически. Не выдержав столкновения с миром жестокости и равнодушия, с озлобленность, очерствевших душ, герой повести погибает.

Преподаватель:           Мне припомнилось стихотворение австрийского поэта первой половины XIX века Николая Ленау, которое имеет связь с содержанием повести «Гранатовый браслет»:

                            Молчать и гибнуть… Но милей,

                            Чем жизнь, волшебные оковы?

Свой лучший сон в очах у ней

Искать, не проронив ни слова!

Как свет застенчивый лампад

Трепещет пред лицом Мадонны

И, умирая, ловит взгляд,

Небесный взгляд ее бездонный!..

«Молчать и гибнуть» - вот духовный обет влюбленного телеграфиста. И все-таки он нарушает его, напоминая о себе единственной и недоступной Мадонне. Это поддерживает в его душе надежду, дает ему силы переносить страдания любви, страстной, испепеляющей, которую он готов унести с собой в потусторонний мир. Смерть не страшит героя. Любовь сильнее смерти. Он благодарен той, которая вызывает в его сердце это прекрасное чувство, возвысившее его, «маленького» человека, над огромным суетным миром, миром несправедливости и злобы. Именно поэтому, уходя из жизни, он благословляет свою возлюбленную: «Да святится имя твое».

Студент:  Могла ли быть такая любовь в действительности? «Гранатовый браслет» - чистый вымысел или Куприн сумел найти в жизни сюжет, отвечающий его авторской идее?

Преподаватель:           В основе произведения лежит реальный факт – история любви скромного чиновника к светской даме, матери писателя Л.Любимова. (зачитывается отрывок)

Преподаватель: Как знаете, у Куприна не так. Почему, по вашему мнению, он отступил от реальных событий? (трагический исход рассказа «сильнее действует на нервы», производит большее впечатление, придает необычайную силу и весомость чувству Желткова).

IV. Изучение нового материала.  

ü     Анализ повести «Гранатовый браслет».

Преподаватель предлагает студентам вопросы  и организует беседу по содержанию повести:

  • Где происходит действие?
  • Какие картины природы описывает автор, как они влияют на настроение княгини Веры Николаевны?
  • Как  вы думаете, почему рассказ открывается пейзажем?
  • Как княгиня воспринимает день своих именин?
  • Как Вера Николаевна относится к мужу?
  • Как характеризует княгиню ее портрет?
  • Будет ли она способна на пылкую, страстную любовь?
  • Какое значение имеют начальные главы рассказа, в которых описываются именины Веры Николаевны?
  • Какое событие нарушает спокойный ход именин?
  • Прочитайте описание браслета. (Студент читает Главу 5- описание браслета)
  • Что почувствовала княгиня, когда его увидела?
  • А что подумала Вера Николаевна, когда увидела письмо?
  • Зачитайте письмо(чтение письма Глава5) Какие свойства имеет зеленый гранат?
  • Какие чувства испытывает ГСЖ?
  • Есть ли в рассказе и предметы-противопоставления. Как вы думаете, какие?
  • Какой подарок получила Вера от своей сестры?
  • Какой эпизод именин произвел на вас неприятное впечатление?
  • Что входит в домашний юмористический альбом князя Шеина?
  • Кто из гостей изображен с симпатией?
  • Какова история генерала Аносова и почему она дается так подробно?
  • В чем драма этого человека?  (Пересказ студентом главы 8).

 

Преподаватель: Так начата в рассказе тема настоящей любви, любви для которой, по словам Аносова, «совершить подвиг, отдать жизнь, пойти на мучения – вовсе не труд, а одна радость».  По мнению писателя, «любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться». Такую любовь Куприн пытался найти в реальной жизни и воспел в своем рассказе. И когда Вера рассказывает «дедушке» о гранатовом браслете и благоговейном обожании ее неким ГСЖ, Аносов произносит фразу, ставшую для Веры пророческой: «Может быть, твой жизненный путь… пересекла именно такая любовь, о которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины»

         «Каждая женщина мечтает о любви, «единой, всепрощающей, на все готовой, скромной и самоотверженной». Таков идеал любви по Куприну.

 

Преподаватель предлагает вопросы студентам:

  • Вспомните, как ведет себя брат Веры Николай Мирза – Булат-Тугановский, узнав о браслете?
  • Найдите в его репликах слова, свидетельствующие о его сословной спеси, о глубоком презрении к людям ниже его круга.

Преподаватель делает вывод: Куприн  сатирически изображает помощника прокурора. Интересны фамилия героев: незначительная и даже приниженная Желтков и преувеличенно громкая, тройная Мирза-Булат-Тугановский – это тоже средство  противопоставления героев.

         Князь Шеин и брат княгини решают найти Желткова и вернуть ему браслет, дабы хранить доброе имя Веры и ее мужа. Облик телеграфиста необычен: « Очень бледный, нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским подбородком  с ямочкой посередине». Он очень взволнован, глядит на Василия Львовича умоляющими глазами. Семь лет «безнадежной и вспыльчивой любви» прошли, но заглушить чувства нельзя. Желтков видит единственный выход – смерть. «Громадная трагедия души» разрешается самоубийством.

(Преподаватель предлагает студентам ответить на вопросы -продолжение диалога)

  • Как ведет себя при встрече Мирза-Булат –Тугановский?
  • А как ведет себя Желтков?
  • Кто одерживает в этом противостоянии нравственную победу? Почему?
  • Найдем в словах автора, рисующих поведение Желткова, свидетельство того, что его поступкам движет то самое огромное чувство, которое способно сделать человека или безмерно счастливым, или трагически несчастным?
  • О чем думает Вера, узнав о гибели Желткова?
  • Какое впечатление у вас от последнего письма Желткова? (чтение наизусть студентом Главы  XI)
  • Какова судьба гранатового браслета? Что поняла Вера Николаевна в сцене прощания с Желтковым?
  • Определите кульминацию рассказа?  (После смерти Желткова пианистка Жени Рейтер играет для Веры Николаевны бессмертную бетховенскую сонату, ту самую, о которой он писал ей в последнем своем письме. Эпиграфом к рассказу является название этой сонаты ).
  • Почему? (Видимо, эта музыка раскрыла Вере Николаевне красоту его любви и помогла ей все понять и почувствовать себя прощенной).

 

Звучит музыка Бетховен «Лунная соната», студент читает  конец  XIII главы, где писатель передает слагающиеся  в воображении Веры Николаевны под воздействием музыки слова, которые как бы исходят от Желткова.»

  • Простил ли Желтков княгиню? (Вера чувствует, что влюбленный простил ее. Не мог не простить, ибо в скорбный час расставания, на пороге смерти, все-таки пел славу своей богине?)
  • А вы бы простили человека, которого страстно любили, и который не ответил вам взаимностью?
  • Какой видит писатель истинную любовь? (Истинная любовь по мнению Куприна – основа всего земного. Она не должна быть изолированной, неразделенной. Любовь должна основываться на высоких искренних чувствах, стремиться к идеалу. Эта святая трагедия в жизни человека. Любовь сильнее смерти и возвышает маленького человека над суетным миром несправедливости и  злобы ).
  • Почему Куприн озаглавил рассказ «Гранатовый браслет» ? (С этим украшением связаны в рассказе главные события. Да и гранаты на браслете с их дрожащими внутри «кровавыми огнями» - символ любви и трагедии в судьбе героя ).
  • Каким настроением проникнут финал рассказа?  (Умирает Желтков, но пробуждается к жизни Вера, ей открылась нечто недоступное ранее, та самая «большая любовь, которая повторяется раз в тысячу лет. Герои любили друг друга только одно мгновение, но навеки ).

V. Закрепление.

Преподаватель  предлагает студентам  обсудить вопросы:

  1. Какова идея рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет»?

 (Смысл рассказа - показать благородство души простого человека, его способность к глубоким, возвышенным чувствам путем противопоставления героя высшему обществу).

         Преподаватель читает слова К. Паустовского о том, что «Куприн плакал над своей рукописью «Гранатового браслета», плакал скупыми и облегчающими слезами, говорил, что ничего более целомудренного не писал».

  1. Какие чувства оставляет в душе рассказ Куприна и у вас?

VI. Подведение итогов.

  • преподаватель оценивает работу каждого студента на уроке. 
  • задание на дом: Написать сочинение на тему: «Безумная любовь или сумасшествие?»  (По произведениям И. Бунина и А. Куприна).

VII. Рефлексия. 

Продолжите фразу: Любовь - это….

         Таким образом,  элементы исследования, применяемые на уроках литературы, активизируют  познавательную деятельность студентов, развивают логику мышления, формируют умения работать с текстом художественной литературы, вчитываться и вслушиваться в отдельное слово, анализировать, делать собственные выводы, аргументировать свою точку зрения. Метод исследования  способствует  продуктивному, творческому усвоению знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон, и тем самым инициировать активный диалог через  анализ проблемных ситуаций, разрешения противоречий, самостоятельную работу.

На сайте historybook можно скачать книги по истории  и почерпнуть для себя много нового.


1-01-2010, 14:57

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ СПЕЦДИСЦИПЛИН - КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Лисовая Т.Н.

Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого- педагогическую природу человека, отвечает его потребностям и интересам. Применение игровых технологий на занятиях спецддисциплин дает возможность преподавателю максимально активизировать познавательную деятельность и творческую активность студентов, что способствует формированию и развитию  профессиональных компетенций. Студенты, являясь участниками дидактических игр, усваивают  большее количество информации, основанной на примерах конкретной  профессиональной деятельности, моделируемой в игре, приобретают практические навыки принимать ответственные управленческие решения в сложных производственных ситуациях.

Игровая деятельность состоит из трех компонентов:

  • игровое состояние, которое характеризует эмоциональное отношение участников к реальным фактам происходящего в определенный промежуток времени.
  • Игровое общение. В игре существует определенная игровая мобилизация личности на решение конкретно поставленных задач и  взаимодействие со всеми участниками игры в соответствии с правилами, при этом происходит ориентация деятельности участников игры  на выполнение игровой цели, самореализация, получение удовольствия от общения.
  • Собственно игровая деятельность строиться на анализе трех важных элементов деятельности: субъект - индивид, группа, коллектив;  объект - характеризуется в зависимости от игры, цели участников взаимодействия; активность, которую направляет субъект на объект.

В условиях  игры студент  оказывается в ситуации, которая характерна для реальной профессиональной деятельности и ставит его перед необходимостью изменять свои установки, вырабатывать навыки аналитической деятельности,  умения работать в коллективе, брать на себя ответственность за последствия принятых решений. Так же игровая деятельность способствует формированию и развитию новых, более эффективных коммуникативных навыков студентов.

СПО, специальность « коммерция в торговле», 3 курс.

Основы менеджмента.

Тема: Работа с персоналом.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.

Форма урока: Организационно- деятельностная игра.

Цели урока:

  1. Создать условия для  осознанного усвоения студентами технологии отбора персонала- подбора и оценки кадров,  определения потребности организации в кадрах;  подготовки профессионала-специалиста среднего звена, способного квалифицированно решать профессиональные задачи.  
  2. Содействовать развитию мыслительной деятельности, творческого и аналитического мышления студентов.
  3. Способствовать воспитанию культуры общения.

Оснащение: 

  • Раздаточный материал:  карточки- задания, схемы, таблицы.
  • Технические средства обучения: мультимедийная установка, компьютер.
  • Презентации фирм.

Подготовительный этап:  

- группа заранее делится на 3 подгруппы- фирмы,  в каждой группе  выбирается руководитель, определяется название фирмы,  направление деятельности,  предполагаемый штат работников;

- руководителям фирм предлагается проанализировать количественный и качественный кадровый состав фирмы и  определить потребности в конкретных кадрах (четко определить виды работ, функции, разработать критерии и качества для кандидатов,  соответствующие  конкретному виду деятельности);

 - каждому участнику предлагается написать Резюме для поступления на работу;

- подготовить рекламную презентацию своих фирм.

 

План  урока

  1. Организация работы с персоналом.
  2. Методы оценки персонала фирмы.  
  3. Оценочные процедуры персонала.  
  4. Требования, предъявляемые к руководителю.
  5. Качественные характеристики персонала.

Ход урока

I. Организационный этап.

  • Приветствие участников игры.
  • Проверка присутствующих и готовности студентов к уроку.

II. Мотивация.

Вступительное слово преподавателя:  Сегодня в процессе игровой деятельности  у вас будет возможность проявить свои управленческие  и коммуникативные способности, умения принимать решения, работать в коллективе и оценивать свои действия.

         Но сначала, предлагаю познакомиться.  Итак  «Визитная карточка вашей фирмы»

          Участники  представляют рекламную презентацию своих фирм.                                  ( творческие работы студентов-презентации).

III. Изучение нового материала.

  • Актуализация субъектного опыта.

Преподаватель предлагает участникам игры  ответить на вопросы. Каждая группа получает карточку с вопросом.

  • Организация – это…
  • Персонал – это…
  • Кадровая политика фирмы – это…
  • Объект управления – это …
  • Соискатель – это…  
  • Планирование персонала - это…
  • Организация работы с персоналом. Решить ситуацию.

  Преподаватель  предлагает участникам    рассмотреть, обсудить и  принять решение по разрешению  ситуации.  Участники выбирают конверты с карточками- заданиями и   приступают к их выполнению.

Задание №1.  Как  Вы понимаете термин  «потребность в кадрах»?

Попытайтесь по известным методикам определить, потребность предполагаемого нового набора кадров (исходные данные определите сами); правильность - набора в уже функционирующих подразделениях Вашей фирмы, используя информацию таблицы.

Источник

 

Содержание информации и ее значение

Заявление о приеме

Сообщает первое общее впечатление о кандидате.

Фотография

Дает представление о внешности.

Биография

Наглядно показывает процесс становления, позволяет узнать «детали» личности.

Личная анкета

Содержит, собирает и систематизирует самую важную информацию о поступающем, позволяет не забывать информацию.

Аттестация

Дает сведения об успеваемости в школе, что касается профессиональной квалификации или принятия на работу, содержит относительные сведения.

Трудовая книжка

Подтверждает место работы в биографии, освещает прежние сферы деятельности, иногда ограничена из-за терминологии, возможно описание квалифицированной характеристики.

рекомендации

Освещают все аспекты профпригодности; как правило, делаются только дополнительные выписки.

Разговор с поступающим

Дает возможность заполнить пробелы информации с помощью других источников, дает личное представление о поступающем.

Пробная работа

Способность выполнить определенную работу (например, обладает определенными навыками и т. п.).

Медосмотр (на профпригодность) Психологические тесты

Частично содержат характеристики профпригодности (интеллект, эрудиция, профессиональные качества, черты характера, допускаемая пригодность).

Графологическое заключение

Дает сведение о характере в общем и о частных аспектах пригодности; информативность спорна; допустима только с согласия претендента: если кандидат претендует на руководящую должность, необходимы написанные от руки документы, прилагаемые к заявлению.

 

Задание №2.  Назовите и дайте характеристику информации при подборе  кадров в Вашей организации. Выясните, какие из них носят  объективный, а какие субъективный характер. Оцените предложенный в таблице «Значение характерологических признаков руководителя коллектива», перечень источников информации, его достаточность (недостаточность).

Дополните содержание таблицы с учетом теории и практики Вашей работы в этом направлении.

Личностные и профессиональные параметры

Уровни показателей

низкий

средний

хороший

отличный

1. Компетентность

3,0

5,0

6,0

7,0

2. Коммуникабельность

2,0

4,5

6,5

7,0

3. Эмоциональная устойчивость

2,5

4,0

6,0

6,5

4. Смелость

2,0

4,0

5,5

6,0

5. Доверие

3,0

3,5

4,0

6,0

6. Настойчивость

2,0

4,0

6,0

6,5

7. Личное обаяние

1,5

3,0

-4,5

6,0

8. Умение заблаговременно позаботиться о чем- либо

 

-

 

3,0

 

4,0

 

6,0

9. Владение речью

2,0

4,0

5,0

5,5

Задание №3.  Дайте характеристику методов оценки персонала. Каким из них отдается предпочтение в Вашей организации? По каким критериям оценивается труд претендента? Попытайтесь, используя таблицу оценить труд наиболее известных Вам членов Вашего коллектива. (Проведите личный тренинг.) Соответствуют ли цели оценки работника, представленные в таблице целям оценки кадров в Вашей организации?

 

Подбор персонала

Внутри организации

Вне организации

Преимущества

Недостатки

Преимущества

Недостатки

Появляется возможность продвижения (возникает сплоченность на предприятии, улучшается климат на производстве).

Уменьшается возможность выбора. Высокие расходы нам повышение квалификации.

Большая возможность выбора. Новые импульсы для предприятия.

Большие расходы при наборе. Высокая квота со стороны способствует текучести кадров.

Незначительные расходы при наборе. Знание производства.

Возможна «производственная слепота» (т.е. не видны недостатки на своем предприятии).

Поступающий приносит знания другого предприятия и легче завоевывает признание.

Отрицательное воздействие на климат в коллективе.

Знание сотрудников и их возможности.

Разочарование среди коллег, например меньше рвения при продвижении по службе к должности начальника, напряженное внимание, соперничество.

Прием на работу непосредственно удовлетворяет спрос в кадрах.

Много времени затрачивается на испытательный срок из-за отсутствия знаний и умений у нового работника.

Соблюдение производственного уровня вознаграждений (при приеме работника со стороны – повышенный оклад рыночной конъюнктуры).

 

Ведет к сильной коллегиальной связи, решению любого вопроса «сообща».

Нет знаний производства (необходимо общее введение – расходы и время).

Быстрое замещение должности.

Замещение мест и повышение в должности только «ради мира и спокойствия». Не хотят сказать «нет» сотруднику, который проработал долгое время.

 

Замещение должности требует большой затраты времени.

Свободные места для молодежи.

 

 

Новый человек, поставленный начальником, должен уменьшить пристальное внимание – для предприятия это означает потерю сил.

 

После выполнения задания преподаватель делает вывод: Планирование персонала - это процесс определения потребностей организации в кадрах т.е., определение того, когда, где,  сколько, какой квалификации, какой стоимости, какие сотрудники потребуются в будущем.

ü     Процесс набора  персонала. Информация об условиях приема- объявление о наличии свободных мест в фирме.

Участникам  предлагается разработать текст рекламного объявления и разместить:

  • в газете « Моя реклама».
  • на телевидении.
  • В сети Интернет.

По предложенной схеме:

Содержание информации о фирме

Мы:

информационная реклама фирмы

 

  • название фирмы (фирменный знак).
  • месторасположение фирмы.
  • величина предприятия.
  • число сотрудников.
  • тип (стиль) управления.


  1. Характеристика вакансий, функций и развитости персонала

У нас есть:

 информация о свободных местах

 

  • причины вакансий:
  • внутри предприятия, например, производственная реорганизация, повышение по службе предшественников, создание новых мест, уход на пенсию или смерть предшественников, бракосочетание;
  • за пределами предприятия, например расширение предприятия, крупные рыночные обязательства;
  • круг задач;
  • компетентность претендента, например:
  • наделение внутренними и внешними полномочиями;
  • возможность решения;
  • статус по отношению к руководству фирмы («Вы непосредственно подчиняетесь руководству»);
  • наличие права отдавать распоряжения сотрудникам;
  • возможность развития;
  • определенная, доступная позиция (место);
  • определенная, имеющая шансы карьера.

 

  1. Оценочные критерии личности претендента

Нам надо: информация о необходимых условиях

 

  • профессиональная подготовка;
  • требования к поступающему:
  • личные черты характера (возраст, командный дух, возможность интеграции, естественный авторитет, способность руководить, независимость);
  • профессиональные качества, например подготовка и обучение (учёба, обучение в среднем специальном училище или техникуме, повышение классификации);
  • особые знания (например, умение вести переписку);
  • способности (например, организаторский талант);
  • профессиональный опыт.

 

Преимущества и льготы фирмы

 

 

Мы предлагаем:

информация о предприятии, объявляющем набор

 

  • Размер заработной платы (оклада);
  • Помощь при строительстве (жилищный вопрос);
  • Пособие на проезд;
  • Скользящий график рабочего времени соглашения);
  • Система найма (вербовка, трудовые  
  • Другие льготы.

 

Информация об условиях приёма

 

 

 

Условия приема и сведения о кандидатуре

  • Срок приёма;
  • Желательные документы для поступления (заявление или письмо о приёме на работу, копия аттестата, биография, образец почерка, фотография, рекомендации, испытательная работа);
  • Адрес фирмы.

 

  • Прием на работу.

Преподаватель предлагает участникам принять на работу работника, на основании анализа представленных резюме.

 Задание: Представьте,  вам на фирму поступили резюме  5 претендентов на работу в вашу фирму. Проанализируйте содержание представленных резюме и выберете одно, которое больше всего подходит к тем критериями, которые вами разработаны  для конкретного вида деятельности.

V. Закрепление.

  • Оценка управленческих способностей участников.

Участникам предлагается выполнить тестовое задание и оценить уровень личных управленческих способностей.

Тест "Способны ли вы быть "жестким" руководителем?"

Иногда полезно быть жестким руководителем. Здесь однако  необходима объективная оценка особенностей стиля своего руководства и своего характера. Чтобы помочь вам в такой самооценке, американскими специалистами по управлению был разработан несложный, но полезный тест. В его основе тезис о том, что каждый руководитель располагает двумя видами психических ресурсов: Д-ресурсами и В-ресурсами.

Д-ресурсы (от слова «действовать») тратятся нами на то, чтобы воздействовать на окружающих, навязывая им свои желания, свое видение проблем, свое стремление к быстрейшему их разрешению.

Д-утверждения В-утверждения

1- Работая с людьми, я трачу основное время на то, что говорю сам.

         Баллы     

Работая с людьми, я трачу основное время на то, что выслушиваю их.

         Баллы

 2.- Я достигаю успеха за счет затрат главным образом собственной энергии.

         Баллы     

Я достигаю успеха за счет использования в нужном направлении энергии других.

         Баллы

3.- Я защищаю себя от нападок или критики тем, что даю отпор немедленно и решительно. Я использую свою энергию на то, чтобы идти к цели напрямик.

         Баллы     

Я защищаю себя от нападок или критики путем отвлечения или рассеивания энергии моих оппонентов, позволяя им тратить свою энергию до тех пор, пока они не устанут.

         Баллы

4.- Я всегда стараюсь добиться того, чтобы люди поняли мою точку зрения.

         Баллы     

Я всегда стараюсь добиться того, чтобы полностью понять точку зрения других.

         Баллы

Всего Д-баллов:                   Всего В-баллов:

         В-ресурсы (от слова «воспринимать») служат для того, чтобы уяснить чувства, желания и стремления подчиненных и других людей, с которыми приходится сталкиваться по делам службы.

Прочтите приведенные пары утверждений и оцените их справедливость для вас лично. Чем ближе вам одно из утверждений каждой пары, тем более высокую оценку вы должны ему выставить, но при этом сумма оценок по каждой из пар должна быть равна 10 (например, Д-утверждение — 7 баллов, В-утверждение — 3 балла).

Чтобы сопоставить ваши оценки с результатами тестирования других менеджеров, умножьте суммы Д-баллов и В-баллов на 3. Средние значения получаемых таким образом оценок составили для группы из 1200 американских руководителей: для Д-утверждений — 54, а для В-утверждений — 66.

Если ваши оценки по одному из видов утверждений выше этих средних оценок, это можно расценить как свидетельство вашей большой склонности либо к «жесткому стилю» руководства (в случае более высокой суммы по Д-утверждениям), либо к повышенной податливости к воздействиям извне (в случае более высокой суммы по В-утверждениям).

Стоит добавить, что когда из общей группы американские исследователи

VI. Подведение итогов.

  • преподаватель оценивает работу каждого студента на уроке. 
  • задание на дом: разработать оценочные критерии труда директора коммерческой фирмы.

VII. Рефлексия. 

Незаконченное предложение:

На уроке мне было интересно, потому что…

На уроке мне было скучно, потому что…

Таким образом, применение игровых технологий  на занятиях спецдисциплин  является важным средством  формирования системы профессиональных практических умений студентов, по отношению к которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.


« Назад
1 2